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作者: 产品中心  发布:2020-01-26

  我说课的题目是《基督教的兴起和法兰克王国》。根据新课标的理念,对于本节课,我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路,从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。

  《基督教的兴起和法兰克王国》是部编版初中历史九年级上册第三单元第7课的内容。本课由“基督教的兴起”“法兰克王国”“封君与封臣”及“查理曼帝国”四个子目构成,主要讲述了基督教的兴起与发展、法兰克王国和查理曼帝国的兴起与衰落,并且介绍了王权与教权之间的相互关系。通过本课的学习,有助于学生理解其他中世纪的内容,因此,具有重要的地位和作用。

  九年级的学生对历史有较强的好奇心和求知欲,希望老师讲课内容新鲜、充实、饶有趣味,最怕空洞的说教;另一方面他们已具备接受较系统的知识、理解一些问题的能力。因此,在教学过程中我会因势利导,直流电动机碳刷安装示意图沉淀池污泥沉淀池污泥充分利用多种教学手段和方法,帮助学生理解和掌握。直流电动机碳刷安装示意图

  学生了解基督教兴起和发展;知道法兰克王国到查理曼帝国的强盛、分裂历程;掌握封君和封臣的关系,能准确简述西欧封建等级制度的特点。

  在本课,我主要采取的教学方法有史料分析法、角色扮演法和问答法等。此外,我还会引导学生采用自主学习、沉淀池污泥情景学习的学习方式。直流电动机碳刷安装示意图

  过渡语:众所周知,一堂历史课如果有好的开头,就能抓住学生的求知心理,使他们心怀期待地投入到新的学习内容中去。为此我将采用谈话导入法导入新课。

  我会拿出事先准备好的扑克牌,向学生介绍扑克牌中的JQK都是有对应历史人物的,提问:那么其中的红桃K的原型是哪位历史人物?根据学生的回答引入本节课课题。

  【设计意图】通过这种导入方式,群力印刷包装有限公司电话号码可以将学生的注意力迅速由课下转移到课上,最大化的激发学生的学习兴趣,也为接下来的新课学习奠定了良好的基础。

  这一部分知识点比较简单,因此我将采用学生自主学习的方式。我会在大屏幕展示以下几个问题:

  1.基督教兴起的时间、地点和创始人分别是什么?2.基督教的教义是什么?3.基督教是如何发展的?然后要求学生自主阅读教材寻找答案。在学生阅读完毕之后,我会根据学生们的回答进行总结。通过师生共同总结使学生明白:基督教起源于1世纪的巴勒斯坦地区,创始人是耶稣;其主要教义是忍受苦难,死后进入天堂;其教义主要得到了穷苦民众的欢迎,因此基督教迅速传播,最后在4世纪被定为“国教”。

  我会首先通过多媒体课件演示西罗马帝国灭亡后法兰克兴起的过程,让学生直观了解法兰克王国是如何在众多“蛮族王国”中脱颖而出的,然后是如何一步步征服其他地区的?紧接着,向学生介绍:其中法兰克王国的发展中有一位国王作用最大即克洛维。然后展示有关克洛维统治的史料,要求学生阅读史料思考:克洛维采取了哪些措施?学生回答后,我总结:他一方面皈依基督教,把法兰克王国变成了一个“基督王国”;另一方面把土地分给教会和部下以换取支持。

  我首先向学生介绍封君与封臣产生和发展的过程。它出现在8世纪前期的法兰克王国,11世纪在欧洲普遍存在。紧接着请学生上台表演准备好的话剧《我和我的的附庸》,要求学生边看边思考:封君和封臣之间的关系是怎样的?通过这种形式使学生清晰明白:封君把土地赏赐给封臣,封臣对封君要忠诚,在封君需要的时候,要无偿地为封君服兵役、提供金钱等;封君对封臣也有义务,封君不能任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全。封君与封臣的关系有着严格的等级性,而且权利、义务交织在一起,有一定的契约意义。

  我首先通过ppt课件演示有关于查理曼的史料,然后让学生结合课本和这些史料讨论:查理曼在位期间都采取了哪些鼓励发展基督教的措施,又为什么采取这些措施?学生讨论完毕后,请小组代表发言,并对他们进行鼓励性评价。最后,由我归纳总结:查理命令每个教区的人民把年收入的十分之一贡献给教会,群力印刷包装有限公司电话号码称为“什一税”;作为回报,教皇在罗马为查理举行了加冕礼。最后我将其和克洛维的措施进行对比,引导学生理解:克洛维和查理曼都鼓励发展基督教的原因是为了获取教会的支持,都是为了维护自身的统治;但也给王权和教权的矛盾留下了隐患。对于查理曼帝国的分裂,我将采用讲授法,重点向学生介绍帝国一分为三,形成以后德意志三个国家的雏形。

  【设计意图】通过谈话法、讨论法、角色扮演法等众多教学方法,可以调动学生的学习兴趣,提高学生的参与度,使他们在学习中探究,这也彰显了新课改“以学生为主体,以教师为主导”的理念。

  在小结环节我将采用师生共同总结本课知识内容的方式来加深同学们对本课知识的认识与理解,以达到巩固知识的目的。

  在课程的最后我设置了开放性的作业:搜集查理曼的生平资料和有趣的故事,下节课交流讨论。

  【设计意图】这样的作业设计,提高了学生的动手实践能力,有助于培养学生对历史学习的兴趣。

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